- 來源：愛和樂教育服務(wù)有限公司
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- 發(fā)布日期：2016-01-23
（一）識字閱讀對于兒童成長的重要意義和作用：
第一，孩子的識字閱讀能極大地發(fā)展智力。它極利于從小培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等等。當孩子被識字教學的趣味活動所吸引，與字寶寶交了朋友，又能瑯瑯上口地讀兒歌，韻語、古詩、童話時，那種專注令人感動，那種觀察漢字細微的差別也令人陶醉。至于思維和想象力的發(fā)展他們甚至能無師自通地說出為什么“江”“河”“湖”“海”都有三點水，“晴”“睛”“情”“請”看看偏旁就知道有什么不同意義等。到孩子進入閱讀以后思維和想象的發(fā)展就更快了，直接把作者（許多是名家）的思維流，吸收而變?yōu)樽约旱乃季S流，甚至因大量閱讀逐漸爬上了巨人的肩膀。
第二，孩子識字閱讀極大地豐富知識。漢字是知識的載體，每一個漢字都有它的來歷，都有豐富的知識含義，至于漢字紀錄的大千文章更是展現(xiàn)在讀者面前的知識江河和海洋，讓孩子從小嬉戲于知識大海的灘頭一角，拾取一些美麗的貝殼，對于他們將來橫渡大洋去探寶，肯定有極強的誘惑力。數(shù)十萬年來人類探索到的全部知識，能保存下來的極大部分都在書本—“視覺語言”庫里，孩子喜愛閱讀就能從小一點一點地接近它，選擇它，吸收它。
第三，孩子識字閱讀培養(yǎng)良好習慣、性格和從小愛書的美德。大量的優(yōu)秀兒童讀物，不僅優(yōu)美有趣，更是孩子精神的佳肴。書中描繪著世界的奇妙，人間的美好和情愛，還有各種勤勞與懶惰，勇敢與怯懦，誠實與謊言，創(chuàng)新與保守，真善美與假惡丑的矛盾斗爭……通過閱讀這些生動故事、童話、詩歌、散文當然是最自然的精神陶冶的最有效的思想品德教育，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。而且孩子從小愛書，就終生好學，一生與好書為伴，這也是高素質(zhì)人才最重要的基本素質(zhì)和美德。
第四、孩子識字閱讀，從小培養(yǎng)了自學思考能力。在人的一生中，自學思考和創(chuàng)新能力是最重要的能力，而創(chuàng)新基于自學和思考。自學和思考又基于視覺語言（包括視覺語言發(fā)展為不出聲的內(nèi)部語言）——閱讀能力。
社會上高素質(zhì)、高品位的人實際上都是自學成才者，例如同樣是大學畢業(yè)生，善于自學思考鉆研者，博覽群書，主動探索而出類拔萃。而只會聽講做筆記、背結(jié)論者畢業(yè)后連就業(yè)也困難。所以從小培養(yǎng)孩子讀書思考，提出問題，分析問題，研究解決問題的能力，才是最最重要的。
孩子識字閱讀的重要性，正與大教育家蘇霍姆林斯基所說的：積三十年之經(jīng)驗，我確信兒童的智慧取決于良好的閱讀。
早一天識字，早一天開智：
漢字獨具的優(yōu)點是“明確簡短”，“啟發(fā)聯(lián)想”。使用不多的“魔塊”能寫出絢麗多姿，氣象萬千，海洋般深邃，天宇般寬廣的文章，激越情感，陶治性情。嬰幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)，現(xiàn)代人體科學的研究結(jié)果表明，右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。法國漢語教師協(xié)會主席白樂桑先生說，他教法國孩子學漢字，主要目的在于開發(fā)西方兒童的右腦。
學習了漢字，情況就不同了：如果從五歲開始學起，到入學前一年，智商便能達到110；要是從四歲開始學起，學習兩年，智商將能達到120；若從三歲開始學習，學習三年，智商就能達到130左右。
提前、集中、快速識字的意義在于利用識字過程訓練兒童的記憶力、開發(fā)兒童的潛在能力和綜合素質(zhì)的培育和提高，開發(fā)兒童的智力。提前、集中、快速識字對兒童的早期開發(fā)具有非常重要的意義，是早慧的便捷之路，及時對兒童實施提前、集中、快速識字教育，具有相當?shù)谋匾浴?
人類6歲以前屬“黃金教育期”，這一階段的孩子記憶效果最佳，錯過這一階段再學需付出六七倍力量。3－6歲的孩子大腦就像是一個空白磁盤，對于他們來說，記憶不是負擔，而是一種生理需要，這一時期若是錯過了將終生無法彌補。
（二）“視覺語言”與“聽覺語言”同步相似發(fā)展
語言是人用來思維和交流思想的工具。它是作為人最基本的素質(zhì)條件之一。人的語言有多種形式，有聽覺語言（聽話說話），視覺語言（識字閱讀和作文），觸覺語言（盲文）和手勢語言（啞語），正常孩子務(wù)必從小學會聽覺語言和視覺語言。
人們都認為聽覺語言最易學，不學也會；視覺語言最難學，學也不會……這是個天大的誤解。聽覺語言非常難，成年人窮其后半生數(shù)十年，也難以說好一門外語說，標準一口方言就是例證。但是嬰幼兒不怕難，他出生以后天天聽人說話，不知不覺地模仿和領(lǐng)悟，一二年便學到任何一種外語和方言，學得惟妙惟肖，天衣無縫，精妙逼真，并且毫無負擔和壓力。
這種聽覺語言的自然教育是世界上最成功的早期教育法，在這種自然教育法的幫助下，可以說嬰幼兒個個都是“神童”。如果人類讓嬰幼兒的視覺語言與聽覺語言同步相似地發(fā)展，那么每一個孩子也能像學會說話、走路、認物、聽音樂一樣，不知不覺識字脫盲，三四歲學會閱讀，五六歲博覽群書，并且終生愛書，學會自學和思考。這一理論是《0歲方案》的重大發(fā)現(xiàn)之一，20多年來已培養(yǎng)出千萬個小讀者，建樹了我國識字教學的最新里程碑。
發(fā)展視覺語言的方法，與現(xiàn)實的中小學識字閱讀教學有根本的區(qū)別：
一是性質(zhì)不同：早期發(fā)展視覺語言是人的基本的素質(zhì)培養(yǎng)，就像人必須會認物走路、說話一樣；而中小學生識字閱讀作為系統(tǒng)文化知識的傳授。
二是進度不同：早期發(fā)展嬰幼兒視覺語言重在培養(yǎng)興趣和習慣，沒有進度要求。有了良好的識字閱讀興趣，三四歲定能脫盲閱讀，就像1歲半的孩子定會走路一樣。而中小學的識字教學是有嚴密的進度指標要求的。
三是質(zhì)量要求不同：早期發(fā)展視覺語言，任孩子理解多少是多少，記住多少是多少，哪怕只會指認而讀不出音也算識字。而中小學生識字，是要求認識字形，讀準字音，理解字義，學會書寫甚至默寫，要求“四會同步”。
四是方法不同：早期視語的發(fā)展是講究生活游戲中不知不覺耳濡目染，像學會聽話說話那樣不露痕跡的教學法；而中小學生識字一概是課堂教學，教師講學生聽，做作業(yè)、考試。
具體地說早期視覺語言發(fā)展的方法有四大類：
1、環(huán)境濡染教學法；2、生活參與教學法；3、游戲活動教學法；4、趣味閱讀教學法。
如果你完全遵循以上的視語教學規(guī)律，那么每一個生理上正常發(fā)育的孩子一定能像學會說話、走路、認物，聽音樂一樣不知不覺地三四歲脫盲閱讀，五六歲博覽群書，毫無負擔和壓力，這是識字閱讀教學有史以來破天荒的重大創(chuàng)舉。
關(guān)于視覺語言的發(fā)展理論和實踐詳述及具體方法，請看《0 歲方案》，請看《騰飛的一翼》和《馮德全早教方案二：閱讀點燃智慧》。
