美國心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5歲前開始閱讀的。最新的研究資料表明：如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)用拇指和食指一頁一頁地翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力也差。 以上這些都證實(shí)了早期閱讀的價(jià)值和意義，說明嬰幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響，切不要錯(cuò)失良機(jī)，貽誤孩子的終身發(fā)展。讓我們一起來精心培育“書香寶寶”吧！ 了解寶寶的發(fā)展特點(diǎn)，能幫助我們培養(yǎng)出一個(gè)“書香寶寶”。那么，寶寶從剛開始接觸圖書、摸索圖書到最后能夠拿著書本一本正經(jīng)、津津有味地閱讀，這期間經(jīng)歷了哪些獨(dú)特的發(fā)展階段呢？ ?。ㄒ唬?有意識地注意圖書 寶寶的話：今天，我的精氣神兒特別好，剛吃完飯，還不想睡覺。我正躺在床上吹著泡泡，摸著我的小手專心致志地玩兒呢。媽媽拿來一些大大的、花花綠綠的紙片給我看。那上面的東西真好看，好像有些東西我們家也有！ 那些玩意兒是什么？我還想看看！ 評析：寶寶從出生起就已經(jīng)具備一定的視覺能力，并且一生下來就有注意力。研究發(fā)現(xiàn)：新生兒比較喜歡簡單明了的、清晰的圖形；偏愛注意對比鮮明的圖案、活動(dòng)的和輪廓清晰的圖形；而且傾向于注視聲音刺激所指示的方向，所以，與寶寶一起看您精心選擇的圖畫書時(shí)，注意要多用語言、表情和手勢跟寶寶進(jìn)行交流。 ?。ǘ┖鷣y翻書 寶寶的話：現(xiàn)在我知道了，媽媽經(jīng)常拿給我看的那些東西叫作“書”。她一邊給我講，一邊指著上面的畫和符號給我看。我現(xiàn)在只想研究研究，這個(gè)“書”是個(gè)什么東西？我先拿著它，上上下下把它打量了一遍。不錯(cuò)，挺漂亮的，摸起來感覺也蠻舒服。我來翻翻看。哎呀！怎么這么困難。我的小手不太聽我的話嘛！一下子翻了好幾頁。沒關(guān)系！再接再厲。這次從后面開始翻。 哇！里面更是別有一番天地！ 評析：翻書，不僅僅是手運(yùn)用物體技能的一種表現(xiàn)，它同時(shí)還需要視覺和動(dòng)作的配合，表現(xiàn)了兒童的手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。所以，寶寶的胡亂翻書并不“胡亂”，它一方面使寶寶漸漸熟悉圖畫書，另一方面，促進(jìn)了寶寶小肌肉動(dòng)作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。 （三）撕書 寶寶的話：媽媽說我一天一個(gè)模樣，還有勁了。我聽了甭提有多高興。我一直想找個(gè)機(jī)會(huì)露一手給她看看。功夫不負(fù)有心人，機(jī)會(huì)來了！ 床邊的那本書怎么樣？不知道能不能展示出我的水平？先拿過來試試！ “哧拉——”“哇！真過癮！原來這么容易就撕開了。” 再拿一本。 “哧拉——” “真棒！我的小手還這么有用！” 評析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童在大約1歲左右，會(huì)出現(xiàn)撕書、撕紙片等行為。有的家長會(huì)認(rèn)為這是孩子不愛護(hù)書本的表現(xiàn)。但實(shí)際上，就像兒童在咿呀學(xué)語的過程中會(huì)出現(xiàn)玩弄語音的現(xiàn)象一樣，寶寶只是把撕書當(dāng)作一種游戲，一種能夠釋放他的能量、給他帶來快樂的游戲。 ?。ㄋ模┑怪脮?/span> “寶寶，書拿倒了。正過來！” 寶寶的話：哼！媽媽竟然說我書拿倒了。怎么可能！是我看書還是她看書呀！難道我自己還不知道書應(yīng)該怎么拿嗎？ 不聽她的，我看我自己的！ 嗯，不錯(cuò)，真好看！ 評析：有的研究者認(rèn)為：兒童之所以出現(xiàn)這種倒著拿書和看書的行為是由于他們的視覺接受模式和成人的不同。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：即使是嬰兒，他們的視覺接受模式也是與成人相同的。無論是什么原因，如果您的孩子倒著拿書看，您不必過分驚奇，也不必急于給他糾正。只要他能夠看得下去，而且還看得有滋有味，您又何必打擾他這種美好的享受呢？ ?。ㄎ澹┛磿鴷r(shí)要求成人朗讀或者陪伴 寶寶的話：“媽媽去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？” “啊，原來他們都在客廳看電視呢！” “媽媽、爸爸，快來，快來和我看書呀！”“媽媽、爸爸，快來，快來和我一起看書呀！……” “哼！他們都不過來，看來要我親自拿著書到客廳去找他們了！” 評析：從嬰兒期開始，在與父母的被照顧與照顧的相互作用過程中，寶寶會(huì)對父母產(chǎn)生一種特殊的感情關(guān)系——依戀。依戀同喝水、吃飯一樣，是兒童生存的基本需要。 寶寶請求父母同他一起看書，或者只是要求大人陪在他身邊，就是依戀的一種行為表現(xiàn)。即使依戀對象（父親或母親）不同他一起看書，但只要在他身邊，他就能安心地看書。這時(shí)的父母就是寶寶的安全基地。家長與孩子共同閱讀，不僅會(huì)增強(qiáng)與孩子之間的感情，密切親子關(guān)系，而且，這種安全的依戀關(guān)系還會(huì)提高孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。 （六）喜歡看固定的一本或幾本圖書 寶寶的話：我還想聽媽媽前幾天給我講的《小熊嘟嘟》！ 雖然我不認(rèn)識那些媽媽說的所謂的字，但我能從我的“百書堆”中一眼就把它找到，拎出來。連媽媽都不得不佩服我這種神奇的能力。其實(shí)，這也沒什么。就是因?yàn)椤缎⌒茑洁健诽寐犃寺?！可是，好像媽媽并不這樣認(rèn)為。當(dāng)我請求她再講一遍時(shí)，她就會(huì)顯出不耐煩的神情說：“天啊！那個(gè)故事我都講過一千遍了！你怎么還不煩呀！” 評析：寶寶會(huì)有一段時(shí)期非常喜歡看某一本或幾本圖書。其實(shí)，在每一次看書的過程中，他們注意的焦點(diǎn)都會(huì)發(fā)生變化。比如，第一遍看書時(shí)，他可能只是邊聽您講邊看書上的圖畫。但隨著閱讀次數(shù)的增加，理解程度的加深，認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，他會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)，并且還會(huì)不斷地提出新的問題。“這一張和前面的第一張一樣。”“小白兔怎么回不了家了？”……可見，孩子每一次重復(fù)看書的過程，都是對圖書內(nèi)容的理解和消化、鞏固和加深的過程，直至最后能夠把整個(gè)故事完完整整地背下來、記住，甚至以后還會(huì)出其不意地在合適的場合靈活地發(fā)揮出來。 ?。ㄆ撸┳⒁獠l(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié) “媽媽，這里有一只小貓！” “媽媽，這里還有一朵小花。和姥姥家院子里的一樣！”“你看，你看，在這兒！” 媽媽：“我們不看這個(gè)。故事講的是小熊，不是講小貓、小花的。寶寶，你看看，小熊在干什么？” 評析：能夠注意并且發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是寶寶閱讀圖畫書時(shí)的一個(gè)有趣的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅不會(huì)影響他們對整個(gè)故事的理解，相反還會(huì)幫助他們從更多的渠道加深對故事的理解，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍。 所以，父母們大可不必著急牽引孩子的思路按照既定的故事情節(jié)發(fā)展。不妨停下來，和寶寶一起欣賞欣賞、討論討論這些看似無用的小貓、小花們。說不定，您也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！ ?。ò耍┌压适屡c自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系 場景一：“媽媽，這里有臺抽油機(jī)！”“昨天，爸爸帶我去看抽油機(jī)了。都在抽油……” 場景二：“在《貓和老鼠》中，老鼠騎在拖把上就能飛起來。要是我騎上去，也會(huì)飛起來吧！”“飛呀！飛呀！真奇怪，怎么飛不起來呢？” “媽媽，我的拖把怎么飛不起來呀？” 評析：圖畫書中的情節(jié)、情景、畫面和語言等都會(huì)引起孩子對生活中相似事件的回憶。同樣，有時(shí)候孩子在做某事時(shí)，也會(huì)自然地想起自己看過的書中相似的情節(jié)。就在這反反復(fù)復(fù)地由書到生活，由生活到書的過程中，孩子對故事內(nèi)容的理解加深了，也逐漸能把書中的故事與現(xiàn)實(shí)生活分開了。 （九）從前向后正確地翻書 寶寶的話：終于知道門道了！以前，媽媽總說我是一個(gè)敗家子，就會(huì)撕書；還罵我笨，連翻書都不會(huì)。哼，其實(shí)，我不過是一直處在閱讀的初級階段，在摸著石頭過河而已。在這個(gè)“上下求索”的過程中，我終于摸索到了翻書的基本規(guī)律。告訴你吧，很簡單，不就是從封面開始，一頁一頁地翻嗎？以前，因?yàn)槲覍λ皇煜?，再加上我的小手不太聽話，所以才?huì)出現(xiàn)翻錯(cuò)的小小失誤。 評析：孩子能夠從前向后正確地翻書，說明他心里已經(jīng)明白圖書的大體結(jié)構(gòu)：每本書有封面，封面上有故事的題目。故事的內(nèi)容在里面，而且是一頁一頁地排列起來，連續(xù)展開的。故事有開始，有過程，有結(jié)尾。而且，不僅可以從書中的文字知道故事的內(nèi)容，同時(shí)，還可以從那美麗的畫面中獲得故事的有關(guān)信息。 ?。ㄊ┞犕昊蚩赐旯适潞竽軌蚝唵蔚貜?fù)述 寶寶的話：三只皮皮鼠吃跳跳糖，亂蹦亂跳，都摔傷了，爸爸只好把一只送到醫(yī)院，還有兩只在吃跳跳糖，它們吃完跑跑糖亂蹦亂跳…… 評析：孩子的復(fù)述能力因人而異。有些三四歲的孩子，就能夠按要求簡單復(fù)述聽過的故事，有的還會(huì)主動(dòng)講給大人聽。但有的孩子卻要到六七歲才能夠復(fù)述。有的孩子，只需要聽一遍，就能夠把故事完完整整地復(fù)述出來；而有的孩子，即使聽了三四遍，可能也只能講個(gè)故事梗概。對于這一點(diǎn)，父母不必強(qiáng)求。如果孩子復(fù)述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回憶一下故事內(nèi)容，或者只是講講故事中的某個(gè)人物、某句話，某個(gè)畫面。這同樣可以鍛煉孩子的記憶力，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。 ?。ㄊ唬┠軌蛘J(rèn)出并且讀出書中常見的漢字 場景：寶寶：“貓……老……” 媽媽：“對，寶寶真棒！這個(gè)讀‘ｍ?。?rsquo;，這個(gè)讀‘ｌǎｏ’。那么，這個(gè)字讀什么呢？” “來，媽媽教你念：《貓和老鼠》、《貓和老鼠》……” “寶寶讀給媽媽聽……” 寶寶的話：瞧瞧！瞧瞧！媽媽又要教我識字了。煩死人了！不用她教，我也認(rèn)識不少字呀。她一教，我就再也不想看書了。她老是指出我的錯(cuò)誤，搞得我想說不敢說，想讀不敢讀。唉！真沒辦法！ 評析：父母不必急于教給孩子多少字。如果孩子有興趣，他肯定會(huì)指著書上那些字詞，主動(dòng)要求您讀給他聽的。這時(shí)，您再教給他也不遲。在孩子閱讀圖書的過程中，如果讀錯(cuò)了一個(gè)字或一個(gè)詞，您不必立即講出來，給予糾正。因?yàn)閷τ诤⒆佣裕季S一旦被打斷，再進(jìn)行下去就比較困難。久而久之，孩子就會(huì)因?yàn)楹ε伦x錯(cuò)一個(gè)字詞而不敢或不愿開口。所以，只要他對故事的整體意思沒有理解錯(cuò)誤即可，不必太追求完美?？傊?，不要讓識字成為負(fù)擔(dān)，使孩子失去閱讀的樂趣。 ?。ㄊ┠軌颡?dú)自閱讀圖書，閱讀成為習(xí)慣 寶寶的話：媽媽把窗簾拉上了。好了，讓我們上床睡覺吧！咦，不對！我還沒看書呢！我昨天晚上看的那本書呢？我記得就放在我的枕頭邊上的呀！哦，在這兒呢！…… 評析：早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。親子共讀的溫馨使圖書成為快樂的源泉，逐漸地，孩子就會(huì)把閱讀當(dāng)作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一樣自然地閱讀。
